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如何让孩子提高听力效率

编辑:芜湖新典家教管理咨询有限公司  时间:2012/04/05
一、中小学生英语听力发展的主要障碍语音障碍。初学英语时,有些中国学生习惯把汉字或汉语拼音标在英语单词旁边,以便记住发音。例如在旁标上“ 肉丝”。如果标的汉字音与英语单词读音大体一致,这确实会让他们记住单词读音;但如果标得不准确,就会导致发音失准。发音不准导致学生辨音能力差,以致于在听材料时听不懂。词汇障碍。词汇是语言的建筑材料,英国著名语言学家威尔金斯说“:没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇人们不能表达任何东西。”词汇的重要性不言而喻,它直接影响到对句子或段落的理解。有的学生说他每个单词的发音都听清了,就是不知道在说什么:其实,这就是因为词汇量不够。听的太少。大多数学生能随时“ 看”到英语,却不能随时“ 听”到英语。每周的听力课时特别有限,甚至有些听力课时被教师用语法课挤掉了,导致学生听英语时感觉很陌生。不会跨越难点。学生平常习惯了老师人为减速或清晰化的教学语言,造成对正常语速的听力材料反应迟钝,还有学生遇到一个词或一话听不懂时,大脑“ 一片空白”,或者拼命去回想那句听不懂的话到底是什么意思,忘了录音在不断往前走,以致完全听不懂接踵而至的听力材料。
  二、中小学生英语口语发展的主要障碍词汇障碍。正如前面所说,词汇是语言的建筑材料,如果不具备一定的词汇,要想说出一口流利的英语是不可能的。例如想在介绍自己身份时说“,- ./- .- )01230”,但却不知道“)012*30”这个关健词,因而这句口语便不可能说出口。心理因素的影响。有些学生很想开口说英语,但却很害怕出错。有的学生因为曾经在课堂上说错了单词而被老师批评过,或被同学嘲笑过,所以再也不想在课堂上说英语,对说英语产生了畏惧心理。缺乏开口说英语的机会和环境。基础教育大多是大班额教学,时间又受到限制,虽然课堂上老师组织了口语训练,但大多数学生开口说英语的机会和时间都不太多。课后,绝大部分学生也没有一种试着讲英语的意识,因而缺乏一种讲英语的环境。
  三、提高中小学英语听说能力的策略如果认为要提高听力只有依赖听力课,要提高口语只有依赖口语课,那是不科学的,学生也会感到枯燥乏味,死气沉沉,提不起精神来进行听说练%&把尝试带入课堂,锻炼意志的果断性。解决数学问题不可能“ 条条大道通罗马”,肯定会出现“ 三岔口”的,必须根据督促检查条件,开动脑筋,寻找线索,步步猜疑,一个个扬弃,这就需要迅速而准确地作出明智的判断。如果老师讲解问题时,方向总是单一的,准确无误的,学生既掌握不了思维方法,意志的果断性也得不到锻炼。学生在佩服老师的“ 高明”之余,只能引出“ 我为什么想不出这些步骤?我的脑袋为什么这么笨?”而产生自卑感,其实教师的成功又何尝不是在失败中取得教训,在不断摸索中取得的结果。所以在教学中不妨把正误的想法都表达出来,让学生明白为什么这样选择,从而使他们的判断能力逐步得到训练,意志力得到培养,自制性和果断性得到提高。鼓励、指导学生锲而不舍地追寻目标,培养学生学习的坚毅性。遇到繁难的数学题时,学生往往畏缩不前,但是教师若能恰到好处地给予鼓励、点拨,比如暗示一条合适的辅助线,或者暗示一个有益的步骤,往往会使学生“ 柳暗花明”。非智力因素的内涵丰富,外延更广。学好数学,智力因素固然重要,但非智力因素更应引起我们教育工作者的重视。高素质的教育,才能培养出高素质的人才。在大力推行素质教育的今天,全面提高学生素质是我们每个教育工作者,任重而道远的责任。
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